Как создать безопасный класс для детей, переживших травму

🎒 перечень шагов и правил, которые могут помочь ребёнку в классе чувствовать себя комфортно

Такие события как продолжительный стресс, насилие или потеря родителей могут стать травмирующим опытом в жизни ребенка.

О том, что могло стать травмой для ребенка, мы рассказываем в статье «Как опыт травмы проявляется в обучении». Если вы знаете, что ваш ученик с трудностями поведения пережил события, описанные в статье, то высока вероятность, что его или ее поведение связано именно с этим опытом.

Если вы замечаете у ученика сложности поведения из статьи, но не знаете подробностей о жизни ребенка, исходите из предположения, что травматичный опыт может быть одним из источников поведения.

Если у вас есть любые предположения и гипотезы о неблагоприятном опыте учеников с трудностями поведения, создание безопасного класса может помочь вам справляться с нарушениями дисциплины.

Когда учащиеся проявляют трудное поведение (например, замкнутость или проявление агрессии) и учитель подозревает, что такое поведение может быть связано с травмой — важно убедиться, что ребенок чувствует себя безопасно в классе. Это должно быть место, где он может найти утешение и сострадание.

Рекомендации по созданию безопасного класса

На учителе всегда большая нагрузка — за время урока необходимо выполнить множество педагогических и образовательных задач. Вполне вероятно, что у вас нет возможности выстраивать работу с конкретным ребенком, пережившим травму. В таком случае вы можете скорее создать общее безопасное пространство, в котором всему классу будет легче справляться, будет меньше стресса и нарушения дисциплины. Рекомендации для этого мы собрали в статье «Как взрослый может организовать безопасное пространство для детей?«

Если вы хотите прицельно поработать с учеником с травматичным опытом, у вас есть на это силы и время, вы можете выстроить стратегию педагогической работы с ребенком, пережившим тяжелые события. Мы подготовили рекомендации, которые помогут вам раскрывать потенциал ребенка, пережившего сложности, и восстанавливать покой в классе [Venet, 2014; National Child Traumatic Stress Network Schools Committee, 2008].

• Общайтесь с психологами и социальными педагогами и соцработниками. Помимо вводных данных о самом ребёнке, они — источник полезной информации по профилактике травмы и её влиянии на жизнь ребёнка.
• Помогайте ребенку с переходами между заданиями. Перед сменой активности предупредите класс заранее («три минуты до смены рабочих групп»). Также предупреждайте перед тем, как сделать что-то незапланированное, например, выключить свет или сделать громкий звук. В школах часто устраивают тренировочные пожарные тревоги. Если это возможно — предупредите учеников заранее.
• Предоставляйте выбор. Люди с опытом травмы испытывают недостаток контроля. Обеспечьте учеников безопасными способами осуществлять выбор и контроль внутри школьных заданий (выбор места, выбор книги, выбор порядка выполнения заданий).
• Развивайте сильные стороны ученика и его интересы. Сосредоточьтесь на области его компетентности и поощряйте её развитие — замечайте и проговаривайте прогресс ученика и его успехи. Это хорошо повлияет на формирование положительной самооценки.
• Берегите себя. Это одна из самых важных вещей, о которой нужно помнить. Если вы работаете хотя бы с одним учеником, пережившим травму, вы можете испытать замещающую травму или усталость от сострадания. Найдите те способы, которые помогают перезарядиться именно вам. Про выгорание у учителей можно прочитать в этом разделе.
• Наблюдайте за изменениями и условиями образовательной среды, которые могут стать триггерами для трудного поведения. Например, повышение голоса может напомнить, как ругаются родители, громкий хлопок или другой резкий звук могут напомнить о пережитом насилии. Если вы можете контролировать эти триггеры — попытайтесь уменьшить их частоту. Если вы не можете управлять этими изменениями, будьте готовы быстро отреагировать и успокоить ученика.
• Не поддавайтесь на провокации учеников. Они могут делать это не специально, а чтобы воспроизвести травмирующие ситуации, пережитые вне класса.
• Подумайте об изменениях в учебном процессе. Несмотря на то, что не всем детям с травмой нужно коррекционное образование, вам могут помочь изменения в академической работе. Попробуйте на короткий срок уменьшить объём заданий, выделить дополнительное время для выполнения заданий, позволять выходить из класса, если ученику некомфортно и нужно передохнуть. Например, он может пойти к особенному, назначенному взрослому, обеспечить дополнительную поддержку для организации и запоминания заданий. Таким взрослым может быть школьный психолог или медсестра.
• Избегайте больших заданий и проектов на время переживания травмы. Травма может быть вызвана конкретным событием, например, смертью родственника. На ближайшее время после смерти постарайтесь сделать обычные школьные задания более гибкими. Если это возможно, постарайтесь избегать больших заданий или проектов, которые требуют энергии и концентрации. Влияние травмирующих событий может усиливаться в их годовщину. Внимательно наблюдайте за изменениями в поведении ребенка. Если трудное поведение обостряется, можно на время изменить классные задания и домашнюю работу. Используйте стратегии обучения, которые способствуют концентрации и запоминанию, а также повышают чувство предсказуемости, контроля и продуктивности.

Работа с ребенком, пережившим травму, будет достаточно долгой. Иногда могут случаться «откаты» в прогрессе. В долгосрочной перспективе эта работа начнет постепенно давать плоды, поэтому важно запастись терпением.

Травма не определяет человека, и у ребенка, который получает поддержку учителя, может открыться много талантов. Но сначала ему потребуется помощь и время, чтобы справиться с пережитыми событиями.