Метод — портал о трудном поведении
Почему ребенок так себя ведет?

Как распознать травму у ребёнка

Виды травм, их особенности и симптомы


Комплексная травма

Переживание множественных и длительных травматических событий, чаще всего личного характера — сексуальное или физическое насилие, насилие в семье, война, насилие в сообществе. Отличительной чертой комплексной травмы является то, что она обычно начинается, когда ребенок еще мал, и сохраняется в течение долгого времени.

Симптомы:
  1. Сохраняется в течение долгого времени.
  2. Травма включает в себя нарушение чувства элементарной безопасности и поддержки, ожидаемой в интимных отношениях. К сожалению, существует высокая вероятность того, что те, к кому травмированные обычно обращаются за помощью, будут виновниками или каким-то иным образом сопричастными травмирующих событий.
  3. Травматическое воздействие, как правило, носит постоянный, но эпизодический характер. В результате жертва страдает из-за высокого уровня непредсказуемости и периодически подвергается риску.
  4. Сложный травматический риск часто прогрессирует с течением времени. Риск может увеличиваться и часто возрастает по мере того, как человек стремится покончить с травматическим воздействием.

Конкретно на учебную успеваемость влияют четыре характеристики комплексной травмы (Downey, 2013):
  1. Снижение когнитивных способностей;
  2. Нарушение сна;
  3. Трудности с памятью;
  4. Языковые задержки.


Травма убежища


Состояние, в котором оказываются травмированные люди, когда обращаются к тем, от кого они надеялись получить убежище (отделение неотложной помощи, семья, любимый учитель), но сталкиваются с непониманием/враждебностью, и всем тем, что не является в достаточной степени поддерживающим. Это не обязательно должен быть враждебный прием, хотя это часто бывает.

Вероятность того, что дети и их семьи испытают травму убежища в школе, напрямую связана с тем, насколько хорошо информирован персонал. То есть, если сотрудники школы понимают влияние травмы на отношения, поведение и обучение, действуют с состраданием и могут оказать поддержку нуждающимся, то дети и их семьи с большей вероятностью получат необходимую им помощь. С другой стороны, если учителя и школьный персонал плохо информированы о последствиях травмы, существует вероятность того, что травматический опыт будет усугубляться.



Вторичная травма


Поведение и эмоции, возникающие в результате интернализации травмирующего события, переживаемого другим человеком. То, что могут испытывать учителя, работающие с травмированными детьми. Школьные специалисты, учителя, которые имеют класс с одним или несколькими учениками, борющимися с последствиями травмы, нередко испытывают симптомы, очень похожие на те, которые демонстрируют их ученики.

Вторичная травма влияет на личную жизнь, способность выполнять профессиональные обязанности, физическое и психическое состояние. Одним из многих профессиональных показателей вторичной травмы является «реакция молчания» — набор поведенческих реакций, с помощью которых мы отключаем свои способности к сопереживанию и требуем, чтобы пережившие травму держали свои проблемы при себе. Требуется дополнительная бдительность, чтобы сохранить соответствующие границы таким образом, чтобы это было полезно и сострадательно для ученика. Данное понятие тесно связано с учительским выгоранием. На «Методе» есть серия материалов, которые могут помочь вам справиться с выгоранием.


ПТСР


Американская психиатрическая ассоциация сообщает, что непосредственное переживание травмы, наблюдение за травматическим стрессором, изучение событий травмы или воздействие неблагоприятных аспектов может привести к стойким, изнурительным состояниям, таким как посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР).

Существенной особенностью посттравматического стрессового расстройства является развитие характерных симптомов после воздействия экстремального травматического стрессора. К этим симптомам относятся:
  1. Гипервозбуждение может характеризоваться постоянным ожиданием опасности, которая может или не может реально присутствовать. Жертвы с этим симптомом будут реагировать на стимулы с реакцией «все или ничего». Они могут демонстрировать ослабленную способность регулировать интенсивность своих реакций, будь то тревога, гнев или близость. Например, учитель, который повышает голос и стучит по столу, чтобы драматически подчеркнуть свою точку зрения, может вызвать интенсивную (и, казалось бы, неуместную) реакцию ученика, регулярно подвергающегося насилию со стороны родителя.
  2. Переживание травматического события может проявляться у переживших травму как воссоздание сцены травмы, либо бессознательно, либо в замаскированной форме. Жертвы с этим симптомом имеют повторяющиеся ночные/дневные кошмары.
  3. Избегание может привести к эмоциональному состоянию, сходному с состоянием животного, перенесенного в яркий свет фар встречного автомобиля. Жертва убегает от реального мира, отсоединяясь или отгораживаясь от обычных смыслов происходящего. Ученики, которые кажутся «вне этого», вполне могут проявлять избегание. «Самолечение» алкоголем и наркотиками может быть формой избегания, о чем свидетельствуют исследования молодых женщин, подвергшихся сексуальному насилию, которые прибегали к алкоголю и наркотикам, чтобы справиться со своими чувствами.



Решение проблемы


Необходимость подхода к обучению, учитывающего травмы


Важно, чтобы дети, пережившие травму, проходили терапию у квалифицированных психологов, психиатров и/или социальных работников. Однако многие ученики и их семьи не имеют доступа, мотивации и способности успешно участвовать в терапии и следовать планам лечения. Для большинства учеников посещение школы является самой регулярной и предсказуемой рутиной в их жизни. Для учащихся старших классов средней школы доступы к лечению могут отсутствовать, и те же самые молодые люди предпочтут посещать школу в попытке удовлетворить свои потребности в социальной принадлежности и возможностях самосовершенствования.

В некоторых случаях помощь может быть получена за счёт школьного консультирования, но и учителя хорошо подходят для того, чтобы быть передовыми травма-терапевтами классной комнаты. Хотя учителя не являются терапевтами или психологами, и не обучены или не готовы углубляться в личные истории травм со своими учениками, есть методы, которые они могут использовать, которые могут иметь исцеляющий эффект (Brunzell et. al., 2015).


Саморегуляция


  • Физическая регуляция. Необходимы ритмические соматосенсорные вмешательства, которые могут выглядеть как песни, игры в круге, барабанная дробь и другие виды сенсорной интеграции, главное, чтобы они были ритмичные. Большое количество повторений способствует регуляции сердечного ритма и частоты сердечных сокращений до состояния покоя, одновременно создавая сплоченность группы и готовность к обучению. Для старших учеников ритмическая, шаблонная и регуляторная деятельность может принимать форму осознанного дыхания, визуализации, адаптаций йоги или тай-чи, игры на барабанах или музыкальной деятельности.
  • Эмоциональная регуляция. Это еще один приоритет обучения, учитывающего травмах. Ученики, пострадавшие от травмы, должны иметь возможность регулировать эмоции, выявляя и признавая сложные чувства, связывая свои внутренние чувства с внешними переживаниями и изучая личные стратегии для успокоения повышенных эмоций, которые позволяют им вернуться в спокойное состояние после возбуждения. Учащиеся должны иметь множество возможностей в течение дня развивать эмоциональные регуляторные способности, чтобы замечать, понимать и передавать свои чувства другим. Учителя могут проектировать и включать учебные возможности, такие как анализ текстов через призму эмоций, драматические действия, в которых учащиеся разыгрывают и ослабление эмоции, или совместно решать проблемы, используя примеры учащихся. Например, у преподавателя есть любимое занятие по грамотности, где ученики используют различные цвета маркеров для текста и кодируют текст для эмоциональных состояний и эмоциональных сдвигов персонажей, уделяя особое внимание тому, когда стрессовая реакция персонажа усиливается и, соответственно, ослабевает.


Воссоздание привязанности


Прочные отношения между учителем и учеником строятся на эмпатии учителя, теплоте, искренности, неавторитарности и поощрении критического мышления.
  • Построение прочных отношений в классе с помощью многочисленных, последовательных и ежедневных взаимодействий.
  • Развитие эмоционального интеллекта для понимания себя и других.
  • Включение игры и веселья в классное обучение как способ изменить эмоциональный настрой и подготовиться к обучению.
Made on
Tilda