Метод — портал о трудном поведении
Методическая копилка

Сострадательный подход

😥 как учитывать травматичный опыт ребёнка и при этом продолжать преподавать остальному классу

Сострадательный подход включает 6 принципов и 3 области школьной программы. Принципы про «как учить», а области про «чему учить». Сострадательная учебная программа — это дополнительная учебная программа, которая может быть интегрирована в обычное содержание обучения. Главная идея сострадательного подхода:

«Вы не сможете достучаться до умов, пока не прикоснётесь к сердцу».
Из книги «The Heart of Learning: Compassion, Resiliency, and Academic Success», 2009



Принципы сострадательного наставления и дисциплины


1. Всегда наделять силой, никогда не лишать ее


Первый принцип воспитания психологической резильентности — это расширение возможностей ученика (Herman, 1992). Студенты, пострадавшие от травмы, часто соревнуются со своими учителями за власть. Это происходит потому, что они верят, что контроль над окружающей средой является способом достижения безопасности (Craig, 1992). Когда это возможно, мы советуем избегать ситуации борьбы за контроль.

Стоит признать, что поведение студентов может ими не контролироваться, они не делают это на зло. Ученики всё равно должны нести ответственность за свои действия, но следует избегать криков, угроз и сарказма. Вместо этого дисциплина должна быть последовательной, уважительной и ненасильственной. Он должен включать предложения о совместном контроле над классной средой. Но самое главное — дисциплина должна иметь в своей основе безусловное положительное отношение к ученику.


2. Обеспечивать безусловное положительное отношение


У детей, переживших травматические события, часто возникают трудности с доверием. Им сложно испытывать чувство собственного достоинства, проявлять инициативу и формировать отношения. Безусловное позитивное отношение является важным компонентом в восстановлении; взрослый может самыми различными способами проявить подлинное уважение к своим ученикам как личностям. Студенты, борющиеся с травмой, не нуждаются в других взрослых, чтобы сказать им, что с ними не так.

То, что им действительно нужно, что помогает им раскрыться — это взрослый, который относится к ним с простой устойчивой добротой, взрослый, который может сопереживать трудностям, с которыми они сталкиваются, перемещаясь между домом и школой. Например, в гневе такой ученик может сказать учителю:  «Я ненавижу тебя. Ты подлый». Учитель отвечает: «Мне жаль, что ты так думаешь. Я здесь, чтобы поддержать вас, независимо от того, как вы относитесь ко мне. Я хотел бы работать вместе, чтобы помочь вам завершить ваше задание».

Обратите внимание, что мы используем термин «безусловное положительное отношение» вместо «безусловная любовь». К сожалению, насильники иногда также говорят своим детям, что они их «любят». Старшие ученики иногда могут запутаться в употреблении этого слова. Поэтому мы рекомендуем не использовать слово «любовь» в контексте образования в государственных школах.


3. Поддерживать высокие ожидания


Учителя могут непреднамеренно посылать негативные сообщения, такие как «вы слишком повреждены, чтобы вести себя определённым образом» или «вы отличаетесь от других, поэтому я отказываюсь от вас». Обратите внимание, что эти сообщения могут усилить восприятие студентом того, что он бессилен. Усиление чувства бессилия приводит к усилению симптомов травматического аффекта.

Ограничения наиболее уместны, когда они непосредственны, соответствуют возрасту, пропорциональны и произносятся спокойным и уважительным голосом. Когда мы устанавливаем границы, мы называем неадекватное поведение и следуем за ним с последствиями. Например: «Я вижу, что вы боретесь и чувствуете гнев, но вы не можете продолжать вести себя таким образом. Вы должны перестать прерывать работу других. А сейчас я попрошу вас пересесть на другое место. Вы предпочитаете сидеть в глубине комнаты или рядом с моим столом? Где бы вы ни сидели, пожалуйста, помните, что я буду продолжать поддерживать вас».


4. Проверять предположения, наблюдать и задавать вопросы


Когда мы делаем предположения о том, кто может быть травмирован, основываясь на стереотипе какой-либо одной группы людей, это может помешать нам увидеть, кто на самом деле пострадал от травмы. Травма — это индивидуальная реакция. Сострадательные учителя наблюдают и задают вопросы чуткими и уместными способами.

Например, вместе предположений стоит обратиться к наблюдению и уже на основе наблюдений стоит перейти к вопросам. Однако задавать вопросы стоит только тогда, когда мы готовы внимательно выслушать ответ. Выслушивание ответов студентов — это один из способов, с помощью которого можно найти соответствия между вашими наблюдениями и реальным положением дел и проявить уважение к ученику.

Во время наблюдения часто удобно вести записи, потому что так появляется место для рефлексии и можно «удалить» эмоционально заряженные реакции. Мы не предлагаем записывать абсолютно все наблюдения. Однако, если мы подозреваем травму, записывание может стоить усилий. Когда мы распознаем паттерны поведения, мы готовы задать вопрос. Например, мы можем сказать: «Саша, я замечаю, что каждый раз, когда я повышаю голос, чтобы привлечь всеобщее внимание, ты бросаешь свою книгу. Ты беспокоишься о том, что я могу сделать?». На этом этапе вы наблюдали и задавали вопросы. Следующий шаг-остановиться, подождать и прислушаться.


5. Быть тренером по отношениям


Травматические события ставят под сомнение основные человеческие отношения. Они нарушают привязанности семьи, дружбы, любви и сообщества. Отношения, которые учитель устанавливает с учениками и между ними, влияют на тон и манеру поведения в наших классах. Этот аспект обучения, по-видимому, легко постигается преподавателями начальных классов. Они регулярно учат студентов, как ладить, и помогают поддерживать отношения между детьми и их родителями.

Если помогать студентам чувствовать себя в безопасности и поддержке в классах, то студенты смогут вкладывать больше энергии в обучение. Выполняя свою роль тренера по отношениям, учителя могут помочь ученикам сделать небольшие, но важные шаги к исправлению разорванных представлений о сообществе и друзьях.


6. Предоставлять управляемые возможности для полезного участия


Принадлежность друг другу дает возможность быть услышанными, делать выбор, нести ответственность, участвовать в решении проблем. Когда подросток делает значимый вклад в благосостояние других, он усиливает чувство собственного достоинства и чувствует, что он значим. Такие контролируемые возможности могут обеспечить утешение, создать взаимное доверие и укрепить самооценку участников. Тем не менее, учителю важно управлять этими возможностями, чтобы ученик не навредил себе и остальным. Тщательно планируйте, моделируйте и наблюдайте за текущими взаимодействиями.

Например, студент, который научился преодолевать некоторые из своих трудностей, может захотеть помочь другому в решении более поздних проблем. Объединение переживших травму — это не просто «наставничество сверстников». Партнеры по-прежнему будут уязвимы для травматических триггеров. Будь то в больших или малых группах, вам нужно использовать свои таланты в качестве тренера по отношениям, чтобы развивать новые возможности для дружбы и поддержки.

В классе с учениками могут возникать разные ситуации. Пошаговые рекомендации к решению таких конфликтов мы предлагаем в SOS-инструкциях.
Made on
Tilda