Учителю важно понимать, чем вызваны поступки и реакции ребенка, пережившего травму, чтобы суметь поддержать его и оказать помощь, в которой он нуждается. В работе с ребенком, столкнувшимся с травматическим опытом, можно применять сострадательный подход. Это поддерживает самого ребенка и помогает создать в классе бережную среду для остальных учеников.
Комплексная травма появляется, если ребенок переживает несколько длительных травматических событий. Чаще всего это события личного характера — сексуализированное или физическое насилие, насилие в семье, война, насилие в сообществе. Отличительной чертой комплексной травмы является то, что она обычно начинается, когда ребенок еще мал, и сохраняется в течение долгого времени.
Особенности:
Ребенок, переживающий комплексную травму, может столкнуться со снижением когнитивных способностей, нарушениями сна, трудностями с памятью и языковыми задержками — это влияет на успеваемость в учебе (Downey, 2013).
Травма убежища — это состояние, в котором оказывается ребенок, когда обращается ко взрослым чтобы получить помощь (например, отделение неотложной помощи, семья, любимый учитель), но не получает поддержки или сталкивается с непониманием или агрессией.
Вероятность того, что дети и их семьи испытают травму убежища в школе, напрямую связана с тем, насколько хорошо учителя и администрация знакомы с особенностями работы с детьми с травматическим опытом. Если сотрудники школы понимают влияние травмы на отношения, поведение и обучение, действуют с состраданием и могут оказать поддержку, то ученики и их семьи с большей вероятностью получат необходимую им помощь. С другой стороны, если учителя и школьный персонал плохо информированы о последствиях травмы, существует вероятность того, что травматический опыт будет усугубляться.
Вторичная травма — это поведение и эмоции, возникающие в результате интернализации травмирующего события, переживаемого другим человеком. Например, такое может произойти, если человек узнает о травмирующем событии в жизни другого человека и сильно вовлекается в это эмоционально, переживая это событие внутри себя. С этим типом травмы что могут сталкиваться педагоги, работающие с травмированными детьми. Школьные специалисты, учителя, которые преподают в классах, где есть дети, борющиеся с последствиями травмы, нередко испытывают симптомы, очень похожие на те, которые демонстрируют их ученики.
Вторичная травма влияет на личную жизнь, способность выполнять профессиональные обязанности, физическое и психическое состояние. Одним из многих профессиональных показателей вторичной травмы является «реакция молчания» — набор поведенческих реакций, с помощью которых мы отключаем свои способности к сопереживанию и требуем, чтобы пережившие травму держали свои проблемы при себе. Например, если ученик регулярно опаздывает на занятия, объясняя это сложностями дома, а учитель в ответ просит не оправдывать свои поступки личными проблемами и начать приходить вовремя.
Учителя тратят много сил, чтобы сохранить границы и возможность относиться к ученикам с состраданием. Это тесно связано с учительским выгоранием. На «Методе» есть серия материалов, которые могут помочь вам справиться с выгоранием.
Посттравматическое расстройство (ПТСР) — это состояние, которое возникает в результате переживания травматических событий, наблюдения за травматическими событиями в жизни другого человека или изучения чужого травматического опыта другого человека (Американская психиатрическая ассоциация).
Основная особенность посттравматического стрессового расстройства — развитие характерных симптомов после того, как человек пережил экстремально тяжелое для психики событие. К этим симптомам относятся:
Важно, чтобы дети, пережившие травму, проходили терапию у квалифицированных психологов, психиатров и/или социальных работников. Однако у многих учеников и их семей нет доступа, мотивации и способности успешно участвовать в терапии и следовать планам лечения. Для большинства учеников посещение школы является самой регулярной и предсказуемой рутиной в их жизни. Для учащихся старших классов средней школы доступ к лечению может отсутствовать, и те же самые молодые люди предпочтут посещать школу в попытке удовлетворить свои потребности в общении и развитии.
В некоторых случаях дети могут получить помощь за счёт школьного консультирования. Но и поддержка учителей тоже важна. Хотя учителя не являются терапевтами или психологами, и не обучены или не всегда готовы углубляться в личные истории травм со своими учениками, есть методы, которые они могут использовать, чтобы помочь ребенку, переживающему травму (Brunzell et. al., 2015).
Прочные отношения между учителем и учеником строятся на эмпатии учителя, теплоте, искренности, неавторитарности и поощрении критического мышления.