Зачем нужно безопасное пространство?

💥 Требования ребёнка к пространству

Представьте, что вы приехали в незнакомую страну, где вы понимаете лишь часть слов и надписей, которые слышите и видите вокруг. А что, если в этот же момент кто-то из местных начинает вам что-то предлагать или кто-то посмеётся над вами? А, если вы начнёте пробовать незнакомую еду, вы же наверняка подумаете — «не отравлюсь ли я?». Почти у каждого есть истории, когда в незнакомой стране или в гостях в новом доме мы нарушали правила, о которых даже не подозревали. Для исследования новой страны нужно знать правила и законы и знать, к кому можно обратиться в случае нарушения правил. Отдаться любопытству и пойти исследовать страну сложно, если постоянно находиться в стрессе из-за незнания местных законов.

В таком положении находится любой ребёнок, пришедший на занятия в школу. Пока не уйдёт беспокойство и он не почувствует себя в безопасности, он не сможет начать процесс познания и, тем более, освоения нового.

Точно так же, как и в совместном путешествии, ребёнку важно понимать, по какому маршруту они как группа двигаются, и какая индивидуальная роль у него лично в работе в классе. Пока ребёнок нервничает и не чувствует себя беззащитно, процессы познания нового отходят на второй план, и ребёнок концентрируется на приспособлении к среде и защите. Показать ребёнку, что пространство класса безопасно, одна из основных задач учителя.

Теория «триединого мозга»

В середине XX века американский врач и нейрофизиолог Пол Д. Маклин разработал теорию «триединого мозга». Она объясняет наличие в мозге человека трех частей (одна поверх другой), каждая из которых образовалась на отдельном этапе эволюции. В XXI веке эта теория уже не актуальна, тем не менее её используют как удобную метафору для описания процессов в мозге.

• Ящерица — центральный ствол, которая отвечает за примитивное и первичное — за ощущение опасности в том числе.
• Собака — лимбическая система, в которой наши и чужие эмоции, память, сон и даже обоняние.
• И сова, кора головного мозга, которая и принимает решения.

Ящерица и собака влияют на решения, которые принимает сова. Пока ящерица и собака в напряжении, сова принимает решения, исходя из их сигналов. Нормальная работа с совой невозможна, если не успокоить ящерицу и не договориться с собакой.

«Бей, беги, замри»

Центральный ствол, он же рептильный мозг, он же ящерица отвечает за биологическое выживание: поиск еды, избегание опасности, атаку. А также за три возможные реакции на стресс:

Бей

Это атакующая реакция на угрозу. Она касается не только схватки с хищником, но и решительных активных действий в любой другой стрессовой ситуации, даже если это экзамен или ответ у доски.

Например, ребенок заявляет учителю, что не будет выполнять его глупые задания.

Беги

Это избегающая реакция на угрозу. Если кажется, что шансов на победу нет или ее цена слишком высока, можно попробовать избежать схватки.

Например, ребенок регулярно опаздывает или ищет предлоги, чтобы уйти с урока пораньше.

ребенок просит разрешения выйти в туалет через пять минут после начала урока и не возвращается, пока не закончится проверка домашнего задания

Замри

Или «притворись мертвым», если отступать уже некуда. Остается только надежда, что хищник просто уйдет. Некоторые люди с детства привыкли так реагировать на крик родителей: я ничего не могу сделать, чтобы это прекратить или этого избежать, надо просто переждать бурю.

Например, на разные расспросы ребенок отвечает одним и тем же словом и смотрит как бы «сквозь» нас, учитель задаёт вопрос, а ребенок молчит

Когда учитель требует от ребенка выполнения задания, мы обращаемся к его неокортексу. Но «сова» не ответит нам, пока низшие уровни, «ящерица» и «собака», бьют тревогу. Это настолько древние структуры, что ни взрослый, ни тем более ребёнок не могут точно отследить, назвать и контролировать эти сигналы, в том числе и деструктивные. Поэтому, если в классе вы наблюдаете одну из трех реакций (бей, беги или замри) или сложное эмоциональное состояние ребенка, значит, придется повременить с образовательными результатами и помочь ученику настроиться на работу.