Сострадательный подход

😥 как учитывать травматичный опыт ребёнка и при этом продолжать преподавать остальному классу

Сострадательный подход включает 6 принципов и 3 области школьной программы. Принципы про то, «как учить», а области про то, «чему учить». Сострадательная учебная программа — это дополнительная учебная программа, которая может быть интегрирована в обычное содержание обучения. Главная идея сострадательного подхода:

«Вы не сможете достучаться до умов, пока не прикоснётесь к сердцу».

Эта статья переведена сотрудниками фонда «Шалаш» из книги «The Heart of Learning: Compassion, Resiliency, and Academic Success», 2009

Принципы сострадательного наставления и дисциплины

1. Всегда наделять силой, никогда не лишать ее

Первый принцип воспитания психологической резильентности — расширение возможностей ученика (Herman, 1992). Ученики, пострадавшие от травмы, часто соревнуются со своими учителями за власть. Контролируя окружающую среду, они больше чувствую себя в безопасности (Craig, 1992). Если получается, мы советуем взрослым не вступать в борьбу за контроль.

Ученики могут не контролировать свое поведение и делают это не назло. Они всё равно должны нести ответственность за свои действия, но следует избегать криков, угроз и сарказма. Дисциплина должна быть последовательной, уважительной и ненасильственной, в ее основе лежит безусловное положительное отношение к ученику. Можно предлагать ученикам вместе контролировать правила, например обсуждать и менять правила поведения в классе и последствия за их нарушение.

2. Обеспечивать безусловное положительное отношение

У детей, переживших травматические события, часто возникают трудности с доверием. Им сложно испытывать чувство собственного достоинства, проявлять инициативу и формировать отношения. Безусловное позитивное отношение является важным компонентом в процессе восстановления; взрослый может самыми разными способами проявить подлинное уважение к своим ученикам как личностям. Как правило, ученики, борющиеся с травмой очень критично относятся к себе, своим недостаткам и ошибкам, которые они совершают. Поэтому таким ученикам не нужна критика со стороны взрослых.

То, что им действительно нужно, что помогает им раскрыться — это взрослый, который относится к ним с простой устойчивой добротой, взрослый, который может сопереживать трудностям, с которыми они сталкиваются, дома и в школе. Например, когда ученик сталкивается с трудностями и говорит, что у него ничего не получится, учитель поддержит и предложит свою помощь, а не будет ругать и указывать на ошибки: «Мне жаль, что ты так думаешь. Я понимаю, что сейчас тебе тяжело, но это не значит, что так будет всегда. Я могу помочь тебе, когда ты будешь готов попробовать снова».

Обратите внимание, что мы используем термин «безусловное положительное отношение» вместо «безусловная любовь». Старшие ученики иногда могут запутаться в употреблении этого слова. Поэтому мы рекомендуем не использовать слово «любовь» в контексте образования в государственных школах.

3. Поддерживать высокие ожидания

Учителя могут непреднамеренно высказывать оценку состояния учеников, сравнивать их с остальными, например «из-за тебя мы не успели изучить тему», «с тобой сложнее, чем с другими детьми». Обратите внимание, что эти фразы могут усилить ощущение бессилия у ученика. Это приводит к усилению симптомов травматического аффекта.

Ребенку, пережившему травму, важно видеть, что учитель предъявляет к нему те же требования, что и к остальным — озвучивает правила, предупреждает о последствиях, называет проблемы и замечает успехи. Это помогает ему почувствовать, что он достоин безусловного положительного отношения и внимания наравне с другими. Например: «Я вижу, что вам тяжело, окружающим тоже. Давайте вы пересядете на другое место и передохнёте».

4. Проверять предположения, наблюдать и задавать вопросы

Травма — это индивидуальная реакция. Когда мы делаем предположения о том, кто может быть травмирован, основываясь на стереотипе о какой-либо одной группе людей (например, если ребенок из неполной семьи), это может помешать нам заметить тех, кто на самом деле пострадал от травмы.

Учителя, придерживающиеся сострадательного подхода, наблюдают за поведением ученика и задают вопросы чутко и уместно, исходя из результатов наблюдений. Например, если это вопрос о трудностях и переживаниях, лучше задавать его в спокойной обстановке, находясь наедине с ребенком.

Процесс наблюдения может выглядеть так:

1. Если вы ловите себя на том, что делаете предположения о ребёнке, стоит остановить этот процесс и начать наблюдать.
2. Ведите записи — так появляется место для рефлексии и можно «удалить» эмоционально заряженные реакции. Мы не предлагаем записывать абсолютно все наблюдения. Однако, если вы подозреваете, что у ребенка травма, записывание поможет заметить.
3. Когда вы замечаете паттерны в поведении, задайте вопрос ученику. Например: «Саша, я замечаю, что каждый раз, когда я повышаю голос, чтобы привлечь внимание класса, ты бросаешь свой учебник. Ты беспокоишься о том, что я могу сделать что-то, от чего тебе будет некомфортно?».
4. Задавайте вопросы в спокойной обстановке, когда вы можете внимательно выслушать ребёнка и ответить ему. Это поможет найти связь между вашими наблюдениями и реальным положением дел и проявить уважение к ученику. Возможно, ученик не даст прямого ответа, но его поведение может измениться.

5. Быть «тренером по отношениям»

Травматические события ставят под сомнение основные человеческие отношения. Они нарушают привязанности в семье, в дружбе, в любви и в сообществе. Отношения, которые учитель устанавливает с учениками и между ними, влияют на тон и манеру поведения в классе. Например, преподаватели начальных классов регулярно учат детей, как ладить между собой, и помогают поддерживать отношения между детьми и их родителями.

Если помогать ученикам почувствовать, что класс или школа — это безопасная и поддерживающая среда, то они смогут вкладывать больше энергии в обучение. Выполняя роль тренера по отношениям, учителя могут помочь ученикам сделать небольшие, но важные шаги к исправлению разорванных представлений о сообществе и друзьях.

6. Предоставлять управляемые возможности для полезного участия

Детям и подросткам, как и взрослым людям, важно принадлежать к какому-то сообществу. Это дает возможность быть услышанными, делать выбор, нести ответственность, участвовать в решении проблем. Когда подросток делает значимый вклад в благосостояние других, он усиливает чувство собственного достоинства и чувствует, что он значим. Такие контролируемые возможности могут обеспечить поддержку, создать взаимное доверие и укрепить самооценку участников. Например, можно использовать задания для взаимной проверки в классе или урок, который организуют сами ученики, по методическим рекомендациям учителя.

Учителю важно управлять этими возможностями, чтобы ученик не навредил себе и остальным. Тщательно планируйте, моделируйте и наблюдайте за взаимодействиями между учащимися.

Ученики, пережившие травму, в таких ситуациях по-прежнему будут уязвимы для травматических триггеров. Поэтому учителю нужно будет использовать свои таланты в качестве тренера по отношениям, чтобы показывать детям новые возможности для дружбы и поддержки — замечать успехи, задавать вопросы, показывать, как можно помочь друг другу.

Например, студент, который научился преодолевать некоторые из своих трудностей, может захотеть помочь другому в решении более поздних проблем. Объединение переживших травму — это не просто «наставничество сверстников». Партнеры по-прежнему будут уязвимы для травматических триггеров. Будь то в больших или малых группах, вам нужно использовать свои таланты в качестве тренера по отношениям, чтобы развивать новые возможности для дружбы и поддержки.

В классе с учениками могут возникать разные ситуации. Пошаговые рекомендации к решению таких конфликтов мы предлагаем в разделе «Как остановить трудное поведение?».