☝️ Инклюзивность — это не только про детей с ограниченными возможностями. Рассказываем, про кого ещё?
О термине
В финальной редакции российского закона об образовании (Об образовании в Российской Федерации, 2012) даётся вот такое определение инклюзивности:
«Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».
Кто в таком случае является главными претендентами на инклюзию? В России концепция инклюзивного образования рассматривается в разрезе совместного обучения школьников с ОВЗ и их сверстников в одном классе. Но, например, авторы справочника ЮНИСЕФ (Инклюзивное образование в России, 2011) пошли дальше и помимо школьников с ОВЗ также назвали претендентами на инклюзию детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации, талантливых детей.
В справочнике ЮНИСЕФ дано довольно широкое определение инклюзивного образования:
«Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, — в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку».
В этом определении присутствует разграничение на детей с особенностями и без, и сделан акцент на пользу инклюзивности именно для первой категории.
О принципах
Реализация инклюзивного образования не может проводиться без понимания его принципов:
- Признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов.
- Повышение степени участия учеников в культурной жизни местных школ и одновременное уменьшение уровня изолированности части учащихся от общешкольной жизни.
- Реструктурирование методики работы в школе таким образом, чтобы она могла полностью отвечать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой.
- Избавление от барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, а не только для тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности.
- Анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школ для отдельных учеников. Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом.
- Различия между учениками — это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать.
- Признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства.
- Улучшение ситуации в школах в целом, как для учеников, так и для педагогов.
- Признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей местных сообществ.
- Развитие отношений поддержки и сотрудничества между школами и местными сообществами.
- Признание того, что инклюзия в образовании — это один из аспектов инклюзии в обществе. (Бут & Эйнскоу, 2013)
Больше половины этих принципов акцентируют внимание на благе для всех учеников от участия в инклюзивном образовании, а не только для тех, у кого есть особые образовательные потребности.
О гетерогенных группах
Часто ребенок с особенностями поведения или с ОВЗ исключается из класса и переводится в группу с более низкими образовательными требованиям. Такую меру оправдывают как необходимую пользу для всех. Одной из таких методик является «дисциплинарное исключение» — временное или постоянное исключение ученика из школы за нарушения правил школьного распорядка. (Бут & Эйнскоу, 2013).
«„Исключающие“ методики не только препятствуют школьникам принимать полноценное участие в обучении и школьной жизни, но могут стать и началом более серьезной проблемы» (Бут & Эйнскоу, 2013).
Подвергнутый остракизму (изгнанию, отстранению) ученик может оказаться заложником ярлыков, классифицирующих как его академические, так и социальные навыки — так рождается стигматизация.
Модель инклюзивного обучения подразумевает отказ от исключающих методик и отсутствие той самой стигматизации и поддерживает создание единого образовательного пространства для группы учащихся, разительно отличающихся друг от друга (по социально-демографическому, социально-психологическому, индивидуально-типологическому приниципу и по наличию ОВЗ). Группы такого рода в психологии и педагогике называют гетерогенными.
Гетерогенность образовательной среды представляет собой один из главных факторов инклюзии. Инклюзивная среда подразумевает в первую очередь работу в гетерогенной группе, которая помогает развивать то, что называется «позитивной взаимозависимостью» (Was geschieht, wenn Schulen Mix Low—, Mittelwert— und High—Level—Studenten?, 2019). Особенно хорошо позитивная взаимозависимость проявляется в групповой работе, когда дети обмениваются своим опытам и показывают одноклассникам положительные паттерны поведения.
Важным преимуществом гетерогенной группы для учеников с трудностями в обучении является ее социальный плюрализм. Из-за того, что гетерогенная группа очень разнообразна, в ней не создается понятия «нормы», которой подростки и преподаватели могут стараться соответствовать. Отсутствие нормы положительно влияет на учеников с трудностями в обучении, потому что он не стигматизируется как отстающий или «трудный».
Об эффективности
И хотя гетерогенная группа более конфликтна, так как её участники разнятся по многими характеристикам, в то же время именно гетерогенная группа дает ребенку большее разнообразие социального опыта, что позитивно сказывается на всех участниках группы. Убедиться в этом можно, в исследовании What Are the Outcomes for Nondisabled Students? (Стауб & Пек, 1995), в котором учёные выявили пять положительных тенденций в социальном и эмоциональном развитии учеников в рамках инклюзивной среды:
- у детей без особых образовательных потребностей снизился страх перед различиями между людьми и повысился уровень спокойствия и осознанности;
- повысилась толерантность, коммуникации со сверстниками стала более эффективной;
- улучшилось восприятии себя;
- развились моральные и этические принципы;
- развились навыки проявлять заботу в дружеских отношениях. (Стауб & Пек, 1995)
Это и есть те самые неочевидные плюсы инклюзивности в образовательном процессе и прямые доказательства того, что инклюзивность — работает на пользу всем, а не только тем, кто отклоняется от «нормы».
