💥Школьная среда и успехи ребенка в обучении могут стать предпосылками к трудному поведению и даже совершению преступлений.
Резюме главы
В школах, где обучается большая доля детей с опытом совершения преступлений, детей из семей с низкими доходами, родителями без работы и высшего образования и детей мигрантов особенно высоки шансы к развитию трудного поведения. Значимо больше российских школ с такими характеристиками в сельской местности и небольших городах, чаще всего это обычные государственные учреждения среднего образования.
Даже если школа не отличается подобными характеристиками, большую роль может сыграть школьная неуспешность, то есть низкая успеваемость, отсутствие интереса к обучению ребенка и понесенные дисциплинарные взыскания в виде отстранения от учебы, исключения. В американской практике существует феномен «трубопровода» из школы в тюрьму — это высокая вероятность попасть в систему правосудия после отстранения от школы. Он хорошо изучен в США, однако существует мало исследований возможных траекторий тех российских школьников, которые были поставлены на учет в комиссии по делам несовершеннолетних.
Потенциально школа может быть не только «зоной риска» для появления трудного поведения, но и пространством поиска и реализации решений. Однако для этого необходимы институциональные условия поддержки для администрации и учителей. Российские данные показывают, что невероятно низкий процент учителей получают стимулирующие выплаты за обучение учащихся из неблагополучных семей. А опросы россиян показывают, что трудное поведение детей воспринимается как ответственность только родителей. Тем не менее, учителя также сталкиваются с трудным поведением и совместные усилия семьи и школы могут поддержать ребенка и справиться с проблемой.
📖 Введение к главе
Одним из ключевых предикторов трудного поведения является школа, её требования, её уровень благополучия и среда обучения, которая в ней создаётся. В вопросе влияния школы на выбор моделей поведения важно рассмотреть разные уровни её проявления.
С одной стороны, школу можно рассматривать как сложную систему, среду, обладающую внешними независимыми характеристиками, благоприятствующую появлению трудного поведения или наоборот сдерживающую его. С другой стороны, школа — платформа для социальных взаимодействий и проявлений личности учащегося и других, связанных с ним характеристик, от которых будет зависеть появление трудного поведения. Таким образом, важно сконцентрироваться как на широком контексте так и на более узком.
📍 Социальное благополучие школы
Индекс социального благополучия школы (ИСБ) — это показатель, позволяющий выделить школы, которые работают в сложном социальном контексте. Этот контекст определяется территорией школы, качеством ее кадровых и материальных ресурсов, но прежде всего особенностями контингента учащихся и их семей.
В ходе мониторинга экономики образования 2017 года (Козина и др., 2017) было выявлено, что ИСБ взаимосвязан:
- С типом населенного пункта, в котором находится школа. Низкие значения характерны для школ из поселков городского типа, деревень и сёл,
- С типом школы. Доля негосударственных школ значимо выше в группе с высоким уровнем индекса и составляет 32%
- С педагогическим стажем учителей. В школах с высоким ИСБ значимо больше (на 10%) учителей с меньшим опытом, которые работают в школе менее 10 лет.
Учителя школ с низким ИСБ чаще выражают свое недовольство относительно плохого контингента учащихся и их низкого уровня заинтересованности в учебе (29%), (учителя школ с высоким ИСБ только в 8% случаев отметили этот пункт). Как и все учителя, в первую очередь они недовольны низким уровнем заработной платы и плохим социальным обеспечением, но в несколько большей степени, чем учителя, работающие в школах с более высоким ИСБ.
Явно тревожным знаком можно считать то, что учителя, обучающие наименее благополучных детей, получают стимулирующие надбавки за работу с ними так же редко, как и все остальные: 74% из них ответили, что этот показатель при начислении стимулирующих надбавок не учитывается.
Согласно исследованию Надежды Бысик, чем больше в школе детей, состоящих на учёте, тем ниже показатели ЕГЭ. И соответственно, чем ниже ИСБ школы, тем ниже будет и средний балл ЕГЭ.
Сложный социальный контекст также определяет школьный климат и соответственно отношения между учениками. Буллинг и агрессия могут не зависеть от школьной среды, но сейчас нам важно рассмотреть эти явления в широком контексте и учесть возможность учеников наблюдать травлю.
📍 Школьный климат и буллинг
Исследования показали, что школьный климат влияет на возникновение травли. По данным за 2015 г., российские показатели виктимизации значимо выше среднего по странам ОЭСР:
- 27% школьников в нашей стране регулярно сталкиваются с буллингом;
- 9,5% школьников оказываются участниками или свидетелями агрессивных проявлений часто (при средних по странам ОЭСР показателях 18,7 и 8,9% соответственно) (Новикова, Реан, 2019).
Формы травли (Бутовская, Русакова, 2016), позиции школьников (свидетель, жертва, агрессор) (Александров и др., 2018), частота случаев травли (Собкин, Смыслова, 2012) зависят от типа школы, её местоположения (город, село), от характеристик семей учеников.
Учителям хорошо знакома проблема буллинга, однако их знания и реальный опыт очень далеки друг от друга — теоретические знания почти никогда не реализуются в их профессиональной практике, в большинстве случаев они действуют бессистемно, полагаясь на собственный опыт и интуицию (Новикова, Реан, 2019).
В недавних работах показано, что буллинг может приводить к клинической депрессии (Ford et al., 2017) и суицидальным мыслям (Lardier et al., 2016). Дети, подвергшиеся буллингу, чаще прогуливают школу, меньше вовлекаются в жизнь класса, у них снижается академическая успеваемость (Buhs, 2005; Nakamoto, Schwartz, 2010), что является признаком школьной неуспешности.
📍 Школьная неуспешность
В статье о жизненной неуспешности молодых россиян ректор НИУ ВШЭ Ярослав Кузьминов отмечает низкие академические результаты российских школьников: «По данным международного исследования PISA, около 28% российских школьников не достигают базового уровня функциональной грамотности как минимум в одной области: выходят из школы, не имея устойчивых знаний математики, или языка, или естественных наук». Успеваемость школьников снижается: в средней школе, по сравнению с начальной, наблюдается резкое падение успеваемости и мотивации к учебе
Школьная неуспешность входит в структуру причин общей неуспешности человека наряду со слабыми возможностями коммуникации и сотрудничества, дефицитом базовых социальных знаний, недостатком внимания к ученикам со стороны учителей.
Увеличивают вероятность школьной неуспешности отставание от возрастных норм развития, дефекты воспитания. Также в группе риска дети из неполных и малодоходных семей, дети мигрантов.
В России действуют различные программы по поддержке сельских школ, школ, работающих в удаленных территориях, потому что ученики этих школы более подвержены риску низкой успеваемости. Однако предпринимаемые меры носят скорее локальный характер, поскольку не получили необходимой нормативной и финансовой поддержки на федеральном и региональном уровнях.
В Европе, США, Китае меры преодоления образовательного неравенства носят системный характер, отличаются преемственностью и общенациональным масштабом. В большинстве стран Европы работа с неуспевающими ведётся в рамках системы компенсаторной педагогики и группа устойчиво неуспевающих ограничена 7−9% (Кузьминов, 2017).
По теории Фаррингтона, школьная неуспешность наряду с другими факторами повышает шанс совершения преступления. Низкая успеваемость может быть предиктором трудного поведения, но эта связь доказана только в случае, если учащиеся получают наказания в виде отстранения от школы (Farrington, 2005).
Школьную неуспешность невозможно отнести исключительно к внешним независимым факторам, всё-таки она в большей степени зависит от различных характеристик со стороны самого учащегося, что отсылает нас к анализу уровня индивида, а не системы.
Школа может иметь хорошие социально-экономические показатели, создавать благоприятный климат, однако ребёнок в ней всё равно не может быть успешным и эта проблема требует дальнейшего поиска исследований. На данный момент опыт России нам доступен только в тексте Кузьминова, очевидна необходимость в исследованиях.
Проявление школьной неуспешности
Также важно отметить, что школьная неуспешность имеет разные проявления. Разница в её определении ведёт к тому, что неуспешными могут стать совершенно разные ученики: как неуспевающие в учёбе, так и проявляющие поведение, не соответствующее правилам школы.
Исследование трудного поведения китайских детей в начальной школе [Sun & Shek, 2012] показало, что учителя воспринимают проблемное поведение учащихся как связанное:
- с нарушением правил;
- с нарушением имплицитных норм или ожиданий;
- с неуместным в условиях класса и срывающим преподавание и обучение, что в основном требует вмешательства учителей.
Наказание за провинности ведёт к снижению интереса к школьной жизни, что в свою очередь может привести к появлению трудного поведения.
Было проведено сравнительное исследование трудного поведения среди подростков на китайской и американской выборках. Под трудным поведением понималось употребление алкоголя, курение сигарет и общая делинквентность. В Китае ниже распространенность проблемного поведения, особенно среди девочек. Рассматривались защитные факторы и факторы риска, которые оказались в обеих странах и для обоих полов одинаковыми.
К защитным факторам относятся:
- пример общепринятого поведения, демонстрируемого семьёй и друзьями;
- контроль и санкции со стороны семьи, школы;
- неодобрение сверстников;
- поддержка близкого окружения.
Меры по предотвращению трудного поведения строже в Китае, чем в США. К факторам риска относятся: пример проблемного поведения, демонстрируемого семьёй и друзьями, доступность сигарет и алкоголя и такие уязвимости как депрессия, стресс, низкая самооценка, низкий уровень притязаний [Jessor et. al, 2003].
Интересно отметить как внутренние, психологические проблемы связаны с поведением. Например, американские дети дошкольного возраста, чаще демонстрируют «агрессивный» тип проблемного поведения, что является прямым выражением внутреннего состояния, а корейские дети склонны сообщать о проблемах со здоровьем (например, головная боль, боль в животе и т. д.), то есть косвенно выражать психологические проблемы, ограничивая способы конструктивного преодоления тревоги и стресса [Lee et. al, 2017].
Можно предположить, что в странах Восточной Азии, благодаря культурным особенностям дети склонны к внутренним переживаниям, которые могут перерасти в психологические трудности (психические расстройства), а в западных странах допустимо проявление внутренних переживаний вовне в виде проблемного поведения. Каким бы ни было трудное поведение, оно нежелательно, и в зависимости от степени опасности для ребёнка и общества влечёт за собой различные варианты санкций.
💡 Пути решения
Мы рассмотрели предпосылки которые могут превратить школу в среду антисоциального поведения. Впрочем предикторами трудного поведения могут быть сверстники и семья, и в таком случае школа может наоборот стать пространством решения этой проблемы. Это интересное исследовательское поле. Как выстраивать среду чтобы школа обрела инструменты для предотвращения трудного поведения?
На данный момент это удаётся не всегда. Например, такой способ как стимулирующие надбавки учителям, не работает. В 2015 году, отвечая на вопрос, какие показатели и в какой степени учитываются при начислении стимулирующих выплат, учителя чаще всего называют образовательные достижения учащихся. «Обучение учащихся из неблагополучных семей» отметили только 6% учителей (Козина и др. 2017). То есть учителя получают надбавки за большой пул активностей, в котором мало представлена работа с учащимися из группы риска трудного поведения.
🔑 Вывод и дальнейшие исследования
Таким образом, важными предикторами трудного поведения, связанными со школой, являются:
- социальное благополучие школы;
- школьный климат;
- школьная неуспешность.
Опыт преодоления проблемы трудного поведения имеет свои особенности в разных странах. Говоря о ситуации в России, отметим, что мало исследованы проблема школьной неуспешности, а также пути создания в школе среды, мешающей появлению трудного поведения.
