Рассказываем, возможна ли травля в сторону педагогов и объясняем, как эту проблему можно решить педагогически.
Согласно исследованию НИУ ВШЭ (Черненко, Сапрыкина, 2018), 70% российских педагогов сталкивались с систематическими действиями со стороны учеников, намеренно наносящими вред, хотя бы раз в жизни. Самые распространённые прямые формы этих действий, — например, оскорбительное вербальное и невербальное общение, запугивающее поведение, физическое насилие, — явно соответствуют прямым формам травли, которым обычно подвергаются ученики со стороны одноклассников. Об этом сообщает исследование травли учителей, проведенное университетом Йюваскюля (Kauppi & Pörhölä, 2012). Вероятно, именно из-за этого сходства такое поведение принято называть травлей учителей учениками.
Несмотря на распространённость феномена травли учителей, научных исследований по этой теме совсем немного, и большинство работ ссылается на одни и те же источники. Этот дефицит данных важно отметить, чтобы не забывать об ограниченных возможностях дискуссии.
Виды травли
В соответствии с исследованием виктимизации учителей учениками (Kauppi & Pörhölä, 2012), травля учителей учениками обычно имеет форму вербального оскорбления, например, использование обсценной или неприемлемой лексики в адрес преподавателя, обзывательства, насмешки, умышленное издевательство.
Помимо вербальной формы буллинга учителя подвергаются невербальным способам травли, как, например, оскорбляющие жесты, смех над преподавателем, передразнивание или имитация характерных особенностей.
Учителя также сталкиваются с таким деструктивным поведением студентов, которое исследователи классифицируют как косвенные формы запугивания. В качестве косвенного или непрямого буллинга рассматриваются следующие действия со стороны учеников:
- саботирование преподавательской работы в процессе обучения;
- препятствование учительской деятельности в классе;
- отказ от сотрудничества с преподавателем или игнорирование преподавателя.
Авторы исследования также отмечают, что многие учителя сообщали о том, что подвергались издевательствам в не попадающих в рамки строгой классификации формах, таких как как неоднократная ложь учеников, регулярные опоздания на занятия, скрывание/прятки от преподавателя во время урока, распространение сплетен и пренебрежение профессиональным мастерством учителя и/или сомнения в компетентности преподавателя.
Наконец, общим словом «кибербуллинг» можно назвать травлю с использованием технологий — издевательства с помощью электронной почты, телефонных звонков и текстовых сообщений, а также через интернет, например, размещение оскорбительных текстов или изображений публично онлайн.
Как учителя объясняют травлю в свою сторону
В исследовании университета Йюваскюля (Kauppi & Pörhölä, 2012) предлагается важная теория: учителям, подвергшимся травле, справиться со своими переживаниями помогает возможность приписывать причины своей виктимизации чему-то, что они считают постоянной и неизбежной стороной профессии учителя, вместо того, чтобы объяснять это педагогическими проблемами. Действительно, если бы травля преподавателей студентами была вызвана только бунтарским поведением учащихся против авторитета, то каждый учитель, работающий с теми же учениками и имеющий такие же профессиональные обязанности, подвергался бы травле в равной степени. Тем не менее, это не так.
Когда респонденты в исследовании (Kauppi & Pörhölä, 2012) объясняли буллинг в свою сторону своими собственными особенностями, они часто предполагали, что причина заключается в их возрасте, половой принадлежности или внешности. Как и атрибуции, связанные со студентами и учебным заведением, эти характеристики не зависят от учителя. При этом все же, согласно выводам исследования университета Йюваскюля, опрошенные учителя чаще связывали причины травмы со студенческими и институциональными проблемами. В глазах учителей, травля скорее провоцируется особенностями образовательных институций и личными качествами учеников, чем проблемами, связанными с самими учителями.
Травля ли это?
Все поведение учеников, перечисленное в разделе «Виды травли», подходит под определение трудного поведения. У этого поведения могут быть разные глубинные причины, от травмирующей обстановки в жизни ученика до его нейроотличности. В свою очередь, неправильное проявление авторитета учителем или его полное отсутствие могут способствовать такому поведению, запуская замкнутый круг враждебности между учителем и учениками. Это подтверждается разнообразностью отношений между классом и различными учителями.
Изучая проявления буллинга учениками учителей, исследователи «Шалаша» заметили важную закономерность. Каждый учитель находится в позиции власти и обладает формальным авторитетом, который дает ему эта позиция. Даже в ситуации, где учитель не пользуется популярностью среди своих учеников, власть все же находится на стороне учителя — он взрослее, он ставит оценки, он обладает специальными знаниями, которые недоступны ученикам в силу неопытности и возраста. У него также есть право санкционировать — наказывать и поощрять — а ещё, как у любого взрослого намного больше прав и свобод по сравнению с подростком.
В отличие от травли учениками других учеников, здесь изначальная расстановка сил работает в пользу учителя. Это — первое основание задуматься о пересмотре определения травли учителей учениками. Установив, что дисбаланс власти в сторону объекта агрессивного поведения попросту исключает саму возможность реальной травли, мы можем рассмотрев особенности этого поведения.
Важно подчеркнуть, что речь идет не о том, что учитель «сам виноват» или остается наедине с враждебным или трудным поведением класса, но о том, что изначальная причина такого поведения лежит не во внешних характеристиках учителя, его характере, гендере или материальном положении, и не в личной зловредности учеников. Педагогические способы работы с этим поведением доступны и реальны.
Предвзятое отношение учителей к «сложным» ученикам также может способствовать потере учительского авторитета в глазах таких учеников. Так, в статье Э. Грив, опубликованной в 2009 году, рассматривается отношение учителей к обучающимся с трудным поведением. Его результаты показывают частое разделение учителями между «нормальными» детьми и детьми, имеющими определенные трудности в поведении. Когда речь заходила об инклюзии детей с трудным поведением в общеобразовательный процесс, то учителя говорили, скорее, о том, что ребенок должен соответствовать системе, а не система подстраиваться под ребенка. Также респонденты рассматривают «интересные задания» и «внеклассные экскурсии» как возможность поощрения детей с «хорошим» поведением.
Проведенное в Новой Зеландии исследование (Johansen et al., 2011) также заключает, что учителя считают, что трудное поведение ребенка находится вне зоны их ответственности, и что обучающиеся могут контролировать свое поведение, но не хотят это делать. Скорее всего, схожим образом то, что многие учителя рассматривают как намеренное нежелание контролировать свое поведение в рамках травли, является типичным трудным поведением.
С трудным поведением можно и нужно работать с помощью педагогических методов. Это поможет не только уменьшить или вообще устранить конфликты между учителем и учениками, но и может улучшить успеваемость конкретного, «трудного» ученика и всего класса, улучшит его коммуникативные навыки и навыки резильентности. Начать погружаться в тему трудного поведения можно со статей из блока «Почему ребёнок так себя ведёт». Там мы рассказываем про причины трудного поведения в классе и предлагает несколько подходов к работе с ним.
