Эффективность

Чтобы убедиться в том, что наши занятия действительно развивают навыки, мы провели исследование, в рамках которого на каждом занятии оценивали у участников уровень проявленности навыков критического мышления, работы в группе и коммуникации, эмоционального интеллекта.

В одной из групп, где мы оценивали проявленность навыков, занятия проходили один раз в неделю, а в другой группе — два раза в неделю. Это позволило нам проверить, влияет ли частота занятий на уровень развития навыков.

Группы Лицей № 1535 «Ресурсный центр»
Даты проведения занятий 5 октября 2017 — 21 декабря 2017 7 октября 2017 — 23 декабря 2017
Частота занятий 2 раза в неделю 1 раз в неделю
Количество проведенных занятий 22 12
Количество участников 4 11
Средний возраст участников (к началу занятий) 9,5 9,7

Методология:

В качестве методики мы использовали Performance-Based Assessment (PBA) — метод измерения компетенций и навыков с помощью наблюдения и оценки проявленности навыка в соответствии со специальной шкалой. В отличие от тестов, которые измеряют уровень знания (в зависимости от правильности ответа), оценка проявленности навыка (PBA) позволяет оценивать поведение каждого участника и его или ее способность справляться с предлагаемыми заданиями. У метода PBA есть две части: 1) учащиеся создают продукт или участвуют в процессе и 2) активность и поведение ученика оцениваются с помощью наблюдения и суждения, основанного на ясных и четких критериях.

Для каждого курса мы разработали специальные рубрикаторы, состоящие из нескольких подрубрик, призванных измерять один и тот же навык. После каждого занятия ведущие оценивали всех участников по шкале от 0 до 3, где 0 — отказ выполнять задание или отсутствие проявления навыка, а 3 — отчетливо проявленный и наблюдаемый навык. На каждом занятии присутствовали трое ведущих, которые оценивали всех участников по рубрикаторам. Впоследствии оценки ведущих были усреднены для каждого занятия. Это дало нам возможность получить более объективную оценку проявленности того или иного навыка у участника.

Навыки критического мышления мы измеряли на основе работы с текстом. На каждом занятии участники читали небольшой отрывок текста, после чего они отвечали на вопросы к тексту, учились обобщать прочитанное и формулировать вопросы, а ведущие после занятия оценивали, как у них это получалось.

Навыки коммуникации и кооперации мы измеряли на основе взаимодействия внутри группы (готовности помочь, следовать правилам, участвовать в предлагаемых активностях).

Эмоциональный интеллект мы измеряли на основе проявляемых участниками способностей реагировать на обратную связь, распознавать свои и чужие эмоции.

Результаты:

  • Разработанные нами занятия влияют на развитие учебных навыков: критического мышления, коллаборации, коммуникации и эмоционального интеллекта. Несмотря на различную динамику, обе группы показали значительный рост уровня всех навыков по сравнению с начальным периодом.
  • Частота занятий влияет на уровень развития навыков коллаборации, коммуникации и эмоционального интеллекта, но не влияет на развитие навыков критического мышления.
  • Меньшая частота занятий (1 раз в неделю) дает более плавный и устойчивый рост показателей навыков и точнее отражает реальные условия детских домов при более массовом внедрении методики. Поэтому в дальнейшем мы будем строить курсы, основываясь на этом выводе.

Помимо результатов исследования, в процессе проведения проекта мы узнали как работать с воровством и агрессивным поведением, придумали программу по информационной грамотности и по развитию читательской грамотности, поняли зачем нужны сказки про эмоции и чувства и многое другое.

Метод

Двое ведущих

Каждое занятие длится 120 минут и объединяет два курса, благодаря чему в группе всегда присутствуют двое ведущих. Во-первых, это позволяет уделять внимание всем участникам и оказывать поддержку тем, кто справляется хуже других. Во-вторых, это дает возможность эффективнее использовать и временные, и пространственные ресурсы

До десяти участников

Оптимальный размер группы — от шести до десяти человек. Такое количество участников, с одной стороны, обеспечивает групповую динамику, а с другой — оставляет взрослым возможность отслеживать процесс, происходящий с каждым ребенком

Безопасность

Для организации безопасного и предсказуемого пространства мы используем приемы психологических групп: четко прописанные правила, санкции и поощрения, подробное расписание каждого занятия; даем детям возможность следить за временем и соблюдаем маленькие ритуалы, в которых все участвуют по очереди. В конце занятия участники вместе с ведущими пьют чай со сладостями

Курсы

Вводный курс по читательской грамотности

Курс направлен на развитие навыков критического мышления на основе работы с текстом. В рамках занятий дети учатся отличать важную информацию от второстепенной, обобщать текст до 1–2 предложений и придумывать вопросы

Екатерина Габер Педагог, руководитель проекта «Читать и не скучать»

Вводный курс по информационной грамотности

Курс направлен на развитие способности критически оценивать информацию и ее источники, идентифицировать существующее знание и определять, нужна ли информация для решения проблемы, а также создавать собственные продукты и представлять их окружающим

Бэла Таловская Сотрудник Института образования НИУ ВШЭ

Вводный курс по эмоциональному интеллекту

Курс направлен на развитие способности распознавать свои и чужие эмоции с помощью театральных упражнений и самодельных музыкальных инструментов. В рамках курса участники исследуют разные эмоции и учатся отслеживать, как меняется их состояние во время занятия

Полина Стружкова Детский театральный режиссер

Вводный курс по логике

Курс направлен на развитие навыков критического мышления, способности отличать вопросы «зачем?» (о цели) и «почему?» (о причине), давать осмысленные ответы на них, а также замечать, если путает понятия кто-то другой; находить общее в предметах и явлениях; раскрывать смысл абстрактной идеи с помощью ярких и типичных примеров из жизни.

Анастасия Авдиева Педагог, участница международной организации «Философия — детям»